Le Président

M. Eric Charieau


La Secrétaire

Mme Paula Meyer

Comment faire partie du conseil d'adaministration ?

Tout parent d'enfant inscrit à l'école de la mission peut entrer dans le CA. Les membres du CA seront connus à l'issue de l'assemble générale . Si vous ne pouvez pas assister à cette AG, merci de nous faire parvenir votre candidature

soit par e-mail apelmission @ gmail.com  (supprimer les espaces)

soit auprès des secrétariats de la maternelle ou du primaire 

en indiquant vos nom, prénom, classe et nom de votre enfant, votre N° de téléphone et votre adresse e-mail.

Pourquoi faire partie du conseil d'administration ?

En tant que parent d'élève vous pouvez proposer des améliorations, participer à la vie éducative des enfants, favoriser l'entre aide familiale... Votre aide sera toujours la bienvenue.

A quoi cela m'engage-t-il ?

Les membres du CA doivent avoir envie de participer à la vie de l'établissement. Un minimum de disponibilité est requis notamment pour assister aux réunions mensuelles : tous les jeudis veille de journée pédagogique (17h 18h 30)

Les membres 2013 2014

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L’atelier chocolat à l’Ecole de la Mission

A l’occasion de la fête de Pâques, l’APEL de l’école de la Mission a souhaité proposer aux enfants de l’école un atelier chocolat. Le but était de proposer une activité participative, ludique et pédagogique.

Nous nous sommes donc installés dans la cantine des maternelles pour leur proposer de fabriquer par eux-mêmes des roses des sables. Ce sont de petits tas de chocolat contenant des céréales.

 

 

Selon le niveau des classes, différents thèmes étaient abordés. Pour les maternelles c’est plutôt la sensibilisation sensorielle qui a été exploitée… les petits ont adoré l’odeur du chocolat (du vrai !). Pour les plus grands des notions de physique (état solide, état liquide, température de fusion… le chocolat ça fond dans la main !) de chimie (corps gras, glucides…) et d’histoire et géographie (origine du chocolat, sa fabrication, son utilisation…) ont été abordés, pendant que les enfants fabriquaient chacun leur rose des sables.

 

Les enfants, les enseignants et la direction ont particulièrement apprécié cette initiative de l’APEL.

Quelques chiffres :

            294 élèves de maternelle ont participé

            425 élèves du primaire

            20 Kg de chocolat pâtissier (de très bonne qualité)

            8 Kg de corn flakes

            720 caissettes

… et près d’un millier de sourires !

 

 

 

 







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Compétences devant être acquises en fin d’école maternelle

1 - COMPÉTENCES DE COMMUNICATION

Être capable de :

- répondre aux sollicitations de l’adulte en se faisant comprendre dès la fin de la première année de scolarité (à 3 ou 4 ans) ;

- prendre l’initiative d’un échange et le conduire au-delà de la première réponse ;

- participer à un échange collectif en acceptant d’écouter autrui, en attendant son tour de parole et en restant dans le propos de l’échange.

2 - COMPÉTENCES CONCERNANT LE LANGAGE D’ACCOMPAGNEMENT DE L’ACTION (LANGAGE EN SITUATION)

Être capable de :

- comprendre les consignes ordinaires de la classe ;

- dire ce que l’on fait ou ce que fait un camarade (dans une activité, un atelier…) ;

- prêter sa voix à une marionnette.

3 - COMPÉTENCES CONCERNANT LE LANGAGE D’ÉVOCATION

Être capable de :

- rappeler en se faisant comprendre un événement qui a été vécu collectivement (sortie, activité scolaire, incident…) ;

- comprendre une histoire adaptée à son âge et le manifester en reformulant dans ses propres mots la trame narrative de l’histoire ;

- identifier les personnages d’une histoire, les caractériser physiquement et moralement, les dessiner ;

- raconter un conte déjà connu en s’appuyant sur la succession des illustrations ;

- inventer une courte histoire dans laquelle les acteurs seront correctement posés, où il y aura au moins un événement et une clôture ;

- dire ou chanter chaque année au moins une dizaine de comptines ou de jeux de doigts et au moins une dizaine de chansons et de poésies.

4 - COMPÉTENCES CONCERNANT LE LANGAGE ÉCRIT

4.1 Fonctions de l’écrit

Être capable de :

- savoir à quoi servent un panneau urbain, une affiche, un journal, un livre, un cahier, un écran d’ordinateur… (c’est-à-dire donner des

exemples de textes pouvant être trouvés sur l’un d’entre eux).

4.2 Familiarisation avec la langue de l’écrit et la littérature

Être capable de :

- dicter individuellement un texte à un adulte en contrôlant la vitesse du débit et en demandant des rappels pour modifier ses énoncés;

- dans une dictée collective à l’adulte, restaurer la structure syntaxique d’une phrase non grammaticale, proposer une amélioration

de la cohésion du texte (pronominalisation, connexion entre deux phrases, restauration de l’homogénéité temporelle…) ;

- reformuler dans ses propres mots un passage lu par l’enseignant ;

- évoquer, à propos de quelques grandes expériences humaines, un texte lu ou raconté par le maître ;

- raconter brièvement l’histoire de quelques personnages de fiction rencontrés dans les albums ou dans les contes découverts en classe.

4.3 Découverte des réalités sonores du langage

Être capable de :

- rythmer un texte en en scandant les syllabes orales ;

- reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés (en fin d’énoncé, en début d’énoncé, en milieu d’énoncé) ;

- produire des assonances ou des rimes.

4.4 Activités graphiques et écriture

Être capable de :

- écrire son prénom en capitales d’imprimerie et en lettres cursives ;

- copier des mots en capitales d’imprimerie, en cursives avec ou sans l’aide de l’enseignant ;

- reproduire un motif graphique simple en expliquant sa façon de procéder ;

- représenter un objet, un personnage, réels ou fictifs ;

- en fin d’école maternelle, copier une ligne de texte en écriture cursive en ayant une tenue correcte de l’instrument, en plaçant sa feuille dans

l’axe du bras et en respectant le sens des tracés.

4.5 Découverte du principe alphabétique

Être capable de :

- dès la fin de la première année passée à l’école maternelle (à 3 ou 4 ans), reconnaître son prénom écrit en capitales d’imprimerie ;

- pouvoir dire où sont les mots successifs d’une phrase écrite après lecture par l’adulte ;

- connaître le nom des lettres de l’alphabet ;

- proposer une écriture alphabétique pour un mot simple en empruntant des fragments de mots au répertoire des mots affichés dans la classe.

Des fruits à la récré

Echo Nature

Le magazine d'information environnementale

09-05-2008

http://www.univers-nature.com/
 

 A l’heure actuelle, malgré les recommandations répétées du PNNS (Programme National Nutrition Santé) préconisant de consommer au minimum 5 fruits et légumes par jour, la consommation de fruits et légumes en France reste marginale. Constatant que ces carences concernent tout particulièrement les jeunes enfants et les populations défavorisées, Michel Barnier, ministre de l’Agriculture et de la Pêche, a officiellement annoncé le 6 mai dernier le lancement du programme « Un fruit pour la récré », lequel devant prendre effet dès la rentrée 2008.

Cette opération projette de distribuer gratuitement un fruit, au moins une fois par semaine, aux élèves d’écoles maternelles et primaires. Les enfants accueillis en centres aérés devraient également en bénéficier.

En soutien aux communes adhérentes au projet, l’Etat cofinancera l’initiative pour les 1000 premières écoles souscrivant un cahier des charges accessible sur le site du Ministère de l’Agriculture et de la Pêche. Celles-ci devront déposer leur demande de cofinancement à la Direction Générale de l’Alimentation du Ministère avant le 30 juin 2008. Pour les établissements situés en ZEP (Zone d’Education Prioritaire), l’Etat assumera 50% du budget sous réserve de la disponibilité des crédits attribués.

A raison d’une portion de fruits de 100g une fois par semaine, et ce pendant les 36 semaines dévolues à la période scolaire, la distribution dans le cadre scolaire permettra d’augmenter de 9% la ration moyenne annuelle des enfants.

Si d’apparence cette démarche semble de bon augure, elle n’impose pourtant aucune obligation quant au type d’agriculture utilisé par les fournisseurs. Les seules notifications formulées quant à la source d’approvisionnement des fruits distribués spécifient que « les achats se font à 54,4% auprès de grossistes du marché d’intérêt national, à 38,6% auprès de producteurs et à 31,6 % auprès de détaillants locaux ». On met ainsi l’accent sur la saisonnalité et la proximité de la production mais le choix de recourir à l’agriculture biologique reste optionnel et en revient exclusivement à la commune.

Cette indifférence quant à la provenance des produits s’inscrit en totale contradiction avec les recommandations émises lors du Grenelle de l’environnement, lequel prescrivait d’intégrer à mesure de 20% les aliments issus de l’agriculture biologique dans les menus de la restauration collective publique d’Etat.

Au regard de l’augmentation des taux de pesticides présents dans les fruits et légumes, il est regrettable que le gouvernement n’ait pris aucune mesure pour favoriser l’intégration d’aliments issus de cultures biologiques. Si l’on se fie au dernier bilan fourni par la DGCCRF (Direction Générale de la Concurrence, de la Consommation et de la Répression des Fraudes), 45% des fruits et légumes contiennent des résidus de pesticides, dépassant de 6% les Limites Maximales en Résidus (LMR). Les fruits sont les principaux touchés, affichant un taux de 65% de résidus de pesticides dépistés. Les fraises, les mandarines et les poires sont les plus exposées.

Alors qu’une extension du projet à l’ensemble des écoles d’ici la rentrée 2009 via un cofinancement avec l’Union européenne est actuellement à l’étude, on peut espérer que des restrictions quant au mode de production des fruits proposés aux enfants soient envisagées. Néanmoins, cette campagne a le mérite d’inviter les enfants à réfléchir sur leur comportement alimentaire en revalorisant l’image des produits fruitiers. Il est par ailleurs essentiel que les jeunes générations prennent conscience de l’intérêt, à la fois pour la planète et le consommateur, de privilégier des produits de saison et de proximité.